Translingüísmo y aprendizaje integrado de lengua y contenido como un modelo de educación bilingüe dinámica en dos colegios públicos de Pereira

Este estudio intentó explorar qué se puede ver en la aplicación de un modelo bilingüe dinámico basado en la integración de translingüísmo, contenido y lengua en términos de la aplicación de este proceso. Como resultado, hubo profesores de primaria quienes implementaron lecciones con los tres componentes como parte de del modelo bilingüe institucional de los colegios en Pereira, Colombia Bilingüismo es el primer término que guías los componentes teóricos, educación bilingüe y sus marcos con el siguiente constructo, donde se explica la educación bilingüe dinámica (García, 2009), como mecanismo marco del contexto colombiano. En la misma línea, como ideología bilingüe se establece la heteroglosia (Bakhtin, 1981), la cual promueve la co-existencia de la L1 y L2 en el mismo contexto. Seguidamente, translingüísmo como uno de los tres constructos que soportan el modelo. Baker (2011) lo define como la enseñanza sistemática bilingüe a través de la inclusión de L1-L2 en el escenario de práctica. En propósitos pedagógicos, García y Li (2014) resaltan que el translingüísmo es una herramienta para los bilingües para apalancar el desarrollo de lengua y contenido. Y como constructo final, el Aprendizaje Integrado de Contenido y Lengua (AICLE) el cual Marsh (2002) explica que esto provee diferentes miradas de la lengua, no solo como fin, sino como recurso del proceso de aprendizaje. El estudio fue llevado a cabo en dos colegios públicos donde los docentes fueron entrenados en lengua para implementar sus clases de contenido en inglés. Como resultado, un modelo de educación bilingüe dinámico fue diseñado para facilitar las sesiones. Los datos fueron recolectados a través de recuerdo estimulados de cada lección, Diarios de reflexión de los docentes, y artefactos de las implementaciones, incluyendo planes de clase, planes semanales, materiales y producciones de los estudiantes. Los resultados indican que la implementación del modelo bilingüe dinámico tiene tres resultados: el primero, el rol pedagógico del translingüismo en el modelo bilingüe donde el translingüísmo es presentado como una estrategia bilingüe en las clases de contenido. Además se describe el apalancamiento del inglés y de las temáticas por medio de la L1. Segundo, se identificaron las posibilidades de integrar lengua y contenido en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, asimismo las restricciones en el contexto. Finalmente, las percepciones de los docentes hacia el modelo dinámico bilingüe implementando lengua, contenido y translingüísmo. Seguidamente, se presentan limitaciones, implicaciones pedagógicas y de investigación, por último las conclusiones

Aspectos de criticidad relacionados con la comprensión lectora mediados por la implementación de cuentos multimedia interactivos (CMI) en un contexto de aprendizaje de inglés como lengua extranjera

La presente investigación, realizada en el Liceo Académico Jean Piaget con 25 estudiantes del grado quinto de primaria, es un estudio cualitativo que buscó explorar los alcances del uso de las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC) en la forma de cuentos multimedia interactivos (CMI) como herramientas para el aprendizaje del inglés como lengua extranjera a partir de prácticas lectoras que promuevan la criticidad en los estudiantes. Con el fin de darle alcance a este objetivo, se hizo uso de tres instrumentos de recolección de datos: las transcripciones de las grabaciones de clases realizadas, las transcripciones de las entrevistas semiestructuradas realizadas con los estudiantes y los productos resultado del trabajo de los niños. Así, se evidenció que la lectura realizada por los estudiantes les permitió generar reflexiones sobre sus visiones del mundo y manifestaron rasgos de actitudes críticas frente a su rol social como niños en situaciones conflictivas y de convivencia, todo esto mediado por los CMI en inglés. Por tanto, fue posible concluir con esta investigación que en efecto existe una relación entre la implementación de una TAC como los CMI, la comprensión lectora de los cuentos a partir de los recursos disponibles en este tipo de materiales multimodales y la emergencia de rasgos de criticidad en los estudiantes, en un ambiente de enseñanza de inglés como lengua extranjera.The present research, carried out at the Jean Piaget Academic School with 25 students of the fifth grade of elementary, is a qualitative study that seeks to explore the scope of the use of Information and Communications Technologies (ICTs) such as the interactive multimedia stories (IMS) as literacy tools for learning English as a FL that promote critical thinking in students. In order to reach this objective, three data collection instruments were employed: the transcriptions of recordings of the classes performed, the semi-structured interviews administered with the students and the products of the children’s work. In fact, the literacy practices went beyond reading and comprehension in English. The students managed to generate reflections on their visions of the world and showed traits of critical attitudes towards their social role as children in situations of conflict and coexistence, all mediated by the interactive multimedia stories (IMS) in English. Therefore, it can be concluded from this research that there is indeed a close relationship between the implementation of an ICTs like the interactive multimedia stories (IMS), the reading comprehension of the stories in the target language by using the resources available in this type of multimodal materials and the emergence of traits of critical thinking in students, in an EFL context.Licenciado (a) en Lenguas ModernasPregrad

Habilidades lectoras como función de la heterogeneidad lingüística en Estados Unidos

Programa Oficial de Doutoramento en Equidade e Innovación en Educación. 5016V01[Resumen] En el momento en el que vivimos, la diversidad cultural y lingüística es considerada un fenómeno universal y persistente. La marcada heterogeneidad poblacional, causada por los movimientos migratorios, ha resultado en que cada vez más países se enfrenten al importante desafío de proporcionar una educación bilingüe. En este contexto de diversidad es necesario que se establezcan compromisos para el fortalecimiento de la educación de calidad, entendiendo el bilingüismo en términos de un proceso continuo. Durante los últimos años, se han realizado múltiples avances en las investigaciones sobre cómo enseñar a niñas y a niños una segunda lengua extranjera. Sin embargo, los enfoques existentes para el tratamiento de la diversidad están limitados porque carecen de un apoyo adecuado de las teorías actuales de la lengua y la cultura. La información sobre la competencia lingüística de los estudiantes que aprenden una segunda lengua normalmente es fragmentada e imprecisa y los instrumentos usados para clasificar a los estudiantes varían entre diferentes regiones. Por todo ello, en esta investigación se pretende esclarecer y avanzar en nuevas alternativas para alcanzar un tratamiento equitativo de la diversidad lingüística. La investigación propuesta se centra en analizar la heterogeneidad en la habilidad lectora que existe entre diferentes grupos lingüísticos. Para ello, se evalúa la habilidad lectora en estudiantes de primaria que asisten al programa de inmersión en español. En este estudio se evalúa la habilidad lectora en diferentes tipos de preguntas inferenciales. Los estudiantes tuvieron que resolver unas preguntas relacionadas con diferentes textos narrativos. La investigación se desarrolla de acuerdo a un diseño de investigación cuantitativa. El uso de la teoría de la Generalizabilidad (teoría G), permitió determinar el grado con que la variación de los puntajes se debió a estudiante (el objeto de estudio) y a distintas fuentes de error (e.g., calificador, tarea).[Abstract] Cultural and linguistic diversity is considered a universal and persistent phenomenon. High population heterogeneity, due to migration movements, has resulted in more and more countries facing the important challenge of effectively bilingual education. In this context of diversity, it is necessary to establish commitments to strengthen education quality, understanding bilingualism in terms of a continuum process. In recent years, many advances have been made in research on how to teach children a second language. However, existing approaches to treat diversity are limited because they lack adequate support of current language and culture theories. Information about the language competence of students learning a second language is usually fragmented and imprecise, and the instruments used to classify students vary between different regions. Taking this into account, this research aims to clarify and advance new alternatives to achieve equitable treatment of linguistic diversity. The proposed research focuses on analyzing the variation in reading comprehension that exists between different linguistic groups. Reading skills are assessed both in elementary students attending a Spanish immersion program and students assigned to a regular English program. In this study I tried to evaluate reading comprehension (literacy) in different types of inferential questions. Students had to answer some questions related to different short narrative texts. The research is developed according to a quantitative research design. Using Generalizability (G) theory—a theory of measurement error and a theory of sampling of observations, it was possible to determine the extent of score variation was due to student (the object of measurement) and to different sources of measurement error (e.g., observer, task).[Resumo] No momento no que vivimos, a diversidade cultural e lingüística é considerada un fenómeno universal e persistente. A marcada heteroxeneidade poboacional, causada polos movementos migratorios, resultou en que cada vez máis países enfróntense ao importante desafío de proporcionar unha educación bilingüe. Neste contexto de diversidade é necesario que se establezan compromisos para o fortalecemento da educación de calidade, entendendo o bilingüismo en termos dun proceso continuo. Durante os últimos anos, realizáronse múltiples avances nas investigacións sobre cómo ensinar a nenas e nenos unha lingua estranxeira. Porén, os enfoques existentes para o tratamento da diversidade están limitados porque carecen dun apoio adecuado das teorías actuais da lingua e da cultura. A información sobre a competencia lingüística dos estudantes que aprenden unha segunda lingua normalmente é fragmentada e imprecisa e os instrumentos de avaliación usados para clasificar aos estudantes varían entre diferentes rexións. Por todo iso, neste estudo de investigación preténdese esclarecer e avanzar en novas alternativas para alcanzar un tratamento equitativo da diversidade lingüística. A investigación proposta centrarase en analizar a variación na habilidade lectora que existe entre diferentes grupos lingüísticos. Para iso, avalíase a comprensión lectora en estudantes de primaria que asisten ao programa de inmersión en español. Neste estudo avalíase a habilidade lectora en diferentes tipos de preguntas inferenciais. Os estudantes tiveron que resolver unhas preguntas relacionadas de diferentes textos narrativos. A investigación desenvolverase dacordo a un deseño de investigación cuantitativa. O uso da teoría da Xeneralización (teoría G), permitiu determinar o grado con que a variación dos puntaxes debeuse ao estudante (obxecto de estudo) e a distintas fontes de erro (e.g., calificador, tarea)

Diseño, desarrollo y evaluación de los programas de educación bilingüe en el entorno escolar de Soria

La tesis doctoral se basa en un estudio de carácter pragmático y de corte etnográfico de los sistemas bilingües en la provincia de Soria, realizando un estudio y recorrido previo por los enfoques teóricos asociados al bilingüismo, desarrollo social y educación y evaluación posteriorDepartamento de Pedagogí

La complejidad sintáctica en la escritura académica. Un estudio comparativo entre contexto bilingüe y contexto ELE

Programa de Doctorado en Historia y Estudios Humanísticos: Europa, América, Arte y LenguasLínea de Investigación: Lingüística AplicadaClave Programa: DHHCódigo Línea: 72Esta investigación examina el constructo de complejidad sintáctica en el registro académico escrito (CALP o Cognitive Academic Language Proficiency) en el ámbito de la enseñanza bilingüe en Italia donde actualmente la enseñanza de lenguas mediante la metodología AICLE (Aprendizaje integrado de lengua y contenido) está experimentando un fuerte auge gracias a la difusión de esta metodología de forma sistemática en la enseñanza secundaria de segundo grado con diferencias según el tipo de estudios en el número de asignaturas que se estudian mediante una lengua vehicular y del curso en el que estas se introducen en el currículo, lo cual oscila entre el 10º y el 13º año de escolarización. En concreto, la investigación se ha propuesto valorar las repercusiones de la enseñanza de la asignatura de Historia en la complejidad sintáctica a partir del análisis de las narraciones históricas de estudiantes de 4º año de Liceo lingüístico situados en dos situaciones de aprendizaje en un mismo contexto escolar: bilingüe y ELE (o tradicional). Por ello, el trabajo se organiza a partir de cuatro capítulos iniciales de carácter teórico que recogen las contribuciones más importantes de los estudios que hasta hoy se han ocupado del tratamiento de la sintaxis en los diferentes modelos lingüísticos y didácticos en L2, el procesamiento lingüístico desde un punto de vista cognitivo, el estudio del proceso de la escritura, la evaluación de la complejidad (sus diferentes tipos y niveles), y la evolución de los modelos bilingües de aprendizaje. En la parte empírica de la tesis se presenta un estudio descriptivo de carácter exploratorio (basado en un corpus de 76 narraciones escritas) en el que se examina la complejidad sintáctica en la escritura académica poniéndola en relación con los constructos de corrección y de fluidez. En esta investigación el constructo CAF (Complexity, Accuracy, Fluency) constituye la variable dependiente que nos permite evaluar la mejor actuación de los estudiantes situados en la situación de aprendizaje bilingüe sobre la base de un estudio longitudinal de 4 meses con dos recogidas de datos que se han analizado mediante el test estadístico MANOVA para identificar el nivel de significatividad estadística. Además, se proporcionan otros datos cuantitativos basados en el cómputo de diferentes tipos de errores: ortográficos, léxicos y morfosintácticos en las dos situaciones de aprendizaje. También se ofrecen datos cualitativos basados en el análisis de errores y la ¿arquitectura de la escritura¿ de algunos textos escritos en las dos situaciones de aprendizaje. A la luz de lo expuesto, se aborda la relación existente entre el conocimiento gramatical explícito e implícito y la competencia escrita. Por último, se ofrecen unas conclusiones generales y específicas del estudio y unas implicaciones didácticas que pueden repercutir en el desarrollo de la complejidad sintáctica en el registro escrito.Universidad Pablo de Olavide. Escuela de DoctoradoPostprin

Evaluación de programas bilingües: análisis de resultados de las secciones experimentales de francés en el marco del Plan de Fomento del Plurilingúismo de Andalucía

Evaluación de programas bilingües: Análisis de resultados de las secciones experimentales de francés en el marco del Plan de Fomento del plurilingüismo de Andalucía¿ En 1999 llega la implantación de forma experimental del futuro Plan de Fomento del Plurilingüismo de Andalucía. A finales del curso 2008/09 algunos de los alumnos/as que comenzaron en aquel entonces finalizaron el recorrido formativo en esta sección junto con aquellos otros compañeros que se habían querido incorporar en distintos momentos del recorrido. Los diez años de trabajo en esta sección y en otras de características similares, la reflexión obligada sobre la práctica docente y los resultados obtenidos, y sobre todo la curiosidad por saber si el trabajo diario y concreto contribuye en la dirección marcada por Europa a formar al ciudadano europeo capaz de manejarse en el siglo XXI, idearon esta tesis. El estudio que se aborda con ella ha pretendido aprovechar la circunstancia que presidía el final de aquella primera década de secciones bilingües y pretende conocer la opinión del alumnado que ha crecido en ellas sobre una serie de aspectos relacionados con su formación justo antes de su salida al mundo universitario. Las primeras generaciones de alumnos bilingües y su punto de vista sobre el recorrido es el tema central de esta tesis. Conocer las realidades de los centros bilingües más antiguos de nuestra Comunidad a través de la visión de los docentes también tiene una gran repercusión sobre los resultados que se están obteniendo. A partir de los datos recogidos se concluyen a modo de estudio DAFO los puntos débiles y fuertes del proceso de implementación de las secciones bilingües con la intención de sugerir pautas de mejora a los implicados

Emergent writing through translanguaging and play-based strategies with kindergarten children in a private school

Scholars use the term emergent biliteracy as children’s ability to think, write, read, speak and listen in two languages (Reyes, 2006, p. 269). In this regard, one of the abilities that are in the spot of research is emergent writing, which is defined by Byington and Kim (2017) as young children’s first attempts at the writing process; however, several studies have been focused on emergent writing development in children's first language. Hence, the aim of this research project was to articulate and determine translanguaging and play-based and their impact on children’s emergent writing development in English. Five lessons were implemented considering translanguaging and play-based strategies with 10 kindergarten children from a private school in Pereira. Results from the analysis provide evidence that the emergent writing aspects such as stages, features, constructive aspects, and domains, were affected by translanguaging goals and strategies and play-based abilities. Implications for understanding emergent writing development as means of lesson plans, categories of emergent writing, and theory are discussed.Académicos en el área de educación bilingüe utilizan el término bialfabetización emergente para referirse a habilidades como pensar, escribir, leer, hablar y escuchar que poseen los niños en dos lenguas (Reyes, 2006, p. 269). En este sentido, una de las habilidades que es de interés en el campo investigativo es la escritura emergente, que es definida por Byington & Kim (2017) como los primeros intentos que realiza un niño durante su proceso de escritura; sin embargo, muchos estudios se han enfocado en el desarrollo de la escritura emergente en la lengua materna de los niños. Por lo tanto, el objetivo de este proyecto de investigación fue articular y determinar el impacto que el translingüísmo y el juego tuvo con respecto al desarrollo de la escritura en inglés. Cinco clases fueron implementadas utilizando estrategias de translingüísmo y juego con 10 niños de kinder de un colegio privado en Pereira. Los resultados del análisis de datos ofrecen evidencia de qué aspectos de la escritura emergente entre ellos etapas, características, aspectos constructivos y dominios fueron afectados por las estrategias y metas del translingüísmo y por las habilidades del juego. Finalmente, se discuten las implicaciones para comprender el desarrollo de la escritura emergente por medio de las planeaciones de clase, las categorías de escritura y la revisión de la literatura de la escritura emergente.MaestríaMagíster en Educación BilingüeContents Abstract............................................................................................................................... 2 Resumen.............................................................................................................................. 3 Contents.............................................................................................................................. 4 Tables.................................................................................................................................. 8 Figures................................................................................................................................. 9 Acknowledgments............................................................................................................. 11 Introduction....................................................................................................................... 13 Statement of the Problem.................................................................................................. 16 Background of the problem........................................................................................... 16 Statement of the problem .............................................................................................. 22 Research question.......................................................................................................... 22 Justification ................................................................................................................... 22 Objectives ......................................................................................................................... 25 General objective........................................................................................................... 25 Specific objectives......................................................................................................... 25 5 Theoretical Framework..................................................................................................... 26 Literature Review.......................................................................................................... 26 Emergent writing ....................................................................................................... 26 Translanguaging ........................................................................................................ 31 Play-based.................................................................................................................. 37 Theoretical Framework ................................................................................................. 42 Early Childhood......................................................................................................... 42 Children as social actors............................................................................................ 44 Emergent biliteracy.................................................................................................... 45 Emergent writing development ................................................................................. 46 Translanguaging ........................................................................................................ 65 Play-Based................................................................................................................. 78 Methodology..................................................................................................................... 88 Research Approach ....................................................................................................... 88 Type of research............................................................................................................ 89 Context .......................................................................................................................... 89 6 Participants.................................................................................................................... 91 Researchers’ Role.......................................................................................................... 92 Data collection methods................................................................................................ 93 Observations.............................................................................................................. 93 Reflective Journals .................................................................................................... 95 Stimulated recall........................................................................................................ 96 Artifacts..................................................................................................................... 97 Ethical considerations ................................................................................................... 98 Implementation.............................................................................................................. 99 Data analysis ............................................................................................................... 106 Findings and Discussion ................................................................................................. 116 Kindergarteners’ first attempts at written productions in English .............................. 116 Kindergartener’s first attempts at conventional writing in English......................... 117 Drawing as a complement of conventional writing in English ............................... 121 Emergent writing through translanguaging and play-based strategies........................ 125 7 Translanguaging as a strategy used by kindergarteners to develop emergent writing ............................................................................................................................................. 126 Play-based as a learning tool used by kindergarteners to develop emergent writing skills..................................................................................................................................... 130 Conclusions..................................................................................................................... 135 Recommendations........................................................................................................... 140 Implications..................................................................................................................... 143 Charts incorporating emergent writing development, translanguaging strategies, and facets of play-based................................................................................................................. 143 Lesson Plan format enhancing emergent writing skills through the use of play-based and translanguaging strategies ................................................................................................ 144 Lesson Plans incorporating emergent writing skills through the use of play-based and translanguaging strategies....................................................................................................... 146 References....................................................................................................................... 14

La foto-elicitación como procedimiento para el fomento del conocimiento del Otro/a y el aprendizaje de la segunda lengua. Estudio de caso con un grupo de adultos migrantes de la clase de español del CEPA Villaverde (Madrid)

Esta tesis doctoral trata de comprender cómo la foto−elicitación puede fomentar la construcción y reconstrucción de significados y el conocimiento del Otro/a, fundamentos de la educación intercultural, además de potenciar el aprendizaje de la segunda lengua3. La foto−elicitación consiste en la provocación del diálogo mediante la utilización de fotografías, de tal manera que se generen opiniones y discusiones sobre los significados que emergen de la conversación. Para lograrlo, se realizó una investigación con un grupo de adultos/as migrantes y alófonos pertenecientes a una clase de español como L2 del Centro de Educación de Personas Adultas (CEPA) Villaverde, en Madrid, durante el curso académico 2014/2015.Empezamos por justificar la necesidad de llevar a cabo trabajos de innovación didáctica e investigadora desde el ámbito de la educación. El objetivo debe ser lograr una ciudadanía más justa e inclusiva con (y entre) aquellas personas migrantes procedentes de otros lugares y que no dominan la lengua mayoritaria del lugar donde residen. Argumentamos que estas personas sufren con mayor severidad que las autóctonas los efectos de las crisis financieras: tienen menos oportunidades para acceder a la vida laboral y a la ciudadanía y sufren, en ocasiones, un trato discriminatorio por parte de las instituciones y la población autóctona debido a su condición social de migrante o su condición administrativa de extranjero/a..